मेडिकल स्कूल में शिक्षण प्रभावशीलता को मापने के लिए छात्रों के सीखने का आकलन करना और व्यापक मानक विकसित करना |बीएमसी चिकित्सा शिक्षा

मेडिकल स्कूलों सहित उच्च शिक्षा के सभी संस्थानों के लिए पाठ्यक्रम और संकाय का मूल्यांकन महत्वपूर्ण है।शिक्षण के छात्र मूल्यांकन (एसईटी) आम तौर पर अज्ञात प्रश्नावली का रूप लेते हैं, और यद्यपि वे मूल रूप से पाठ्यक्रमों और कार्यक्रमों का मूल्यांकन करने के लिए विकसित किए गए थे, समय के साथ उनका उपयोग शिक्षण प्रभावशीलता को मापने और बाद में महत्वपूर्ण शिक्षण-संबंधी निर्णय लेने के लिए भी किया गया है।शिक्षक व्यावसायिक विकास.हालाँकि, कुछ कारक और पूर्वाग्रह SET स्कोर को प्रभावित कर सकते हैं और शिक्षण प्रभावशीलता को निष्पक्ष रूप से नहीं मापा जा सकता है।यद्यपि सामान्य उच्च शिक्षा में पाठ्यक्रम और संकाय मूल्यांकन पर साहित्य अच्छी तरह से स्थापित है, चिकित्सा कार्यक्रमों में पाठ्यक्रम और संकाय का मूल्यांकन करने के लिए समान उपकरणों का उपयोग करने के बारे में चिंताएं हैं।विशेष रूप से, सामान्य उच्च शिक्षा में SET को मेडिकल स्कूलों में पाठ्यक्रम डिजाइन और कार्यान्वयन पर सीधे लागू नहीं किया जा सकता है।यह समीक्षा इस बात का अवलोकन प्रदान करती है कि उपकरण, प्रबंधन और व्याख्या स्तरों पर SET को कैसे बेहतर बनाया जा सकता है।इसके अतिरिक्त, यह लेख बताता है कि छात्रों, साथियों, कार्यक्रम प्रबंधकों और आत्म-जागरूकता सहित कई स्रोतों से डेटा एकत्र करने और त्रिभुज करने के लिए सहकर्मी समीक्षा, फोकस समूह और आत्म-मूल्यांकन जैसे विभिन्न तरीकों का उपयोग करके, एक व्यापक मूल्यांकन प्रणाली बनाई जा सकती है। निर्माण किया जाए.शिक्षण प्रभावशीलता को प्रभावी ढंग से मापें, चिकित्सा शिक्षकों के व्यावसायिक विकास का समर्थन करें, और चिकित्सा शिक्षा में शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करें।
पाठ्यक्रम और कार्यक्रम मूल्यांकन मेडिकल स्कूलों सहित उच्च शिक्षा के सभी संस्थानों में एक आंतरिक गुणवत्ता नियंत्रण प्रक्रिया है।स्टूडेंट इवैल्यूएशन ऑफ टीचिंग (एसईटी) आमतौर पर एक गुमनाम पेपर या ऑनलाइन प्रश्नावली का रूप लेता है, जिसमें लिकर्ट स्केल (आमतौर पर पांच, सात या अधिक) जैसे रेटिंग स्केल का उपयोग किया जाता है, जो लोगों को उनके समझौते या समझौते की डिग्री को इंगित करने की अनुमति देता है।मैं विशिष्ट कथनों से सहमत नहीं हूं) [1,2,3]।हालाँकि SET मूल रूप से पाठ्यक्रमों और कार्यक्रमों का मूल्यांकन करने के लिए विकसित किए गए थे, समय के साथ उनका उपयोग शिक्षण प्रभावशीलता को मापने के लिए भी किया जाने लगा है [4, 5, 6]।शिक्षण प्रभावशीलता को महत्वपूर्ण माना जाता है क्योंकि यह माना जाता है कि शिक्षण प्रभावशीलता और छात्र सीखने के बीच एक सकारात्मक संबंध है [7]।यद्यपि साहित्य स्पष्ट रूप से प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को परिभाषित नहीं करता है, इसे आमतौर पर प्रशिक्षण की विशिष्ट विशेषताओं, जैसे "समूह बातचीत", "तैयारी और संगठन", "छात्रों को प्रतिक्रिया" [8] के माध्यम से निर्दिष्ट किया जाता है।
एसईटी से प्राप्त जानकारी उपयोगी जानकारी प्रदान कर सकती है, जैसे कि क्या किसी विशेष पाठ्यक्रम में उपयोग की जाने वाली शिक्षण सामग्री या शिक्षण विधियों को समायोजित करने की आवश्यकता है।SET का उपयोग शिक्षक व्यावसायिक विकास से संबंधित महत्वपूर्ण निर्णय लेने के लिए भी किया जाता है [4,5,6]।हालाँकि, इस दृष्टिकोण की उपयुक्तता संदिग्ध है जब उच्च शिक्षा संस्थान संकाय के संबंध में निर्णय लेते हैं, जैसे कि उच्च शैक्षणिक रैंकों में पदोन्नति (अक्सर वरिष्ठता और वेतन वृद्धि से जुड़ी) और संस्थान के भीतर प्रमुख प्रशासनिक पद [4, 9]।इसके अलावा, संस्थानों को अक्सर नए पदों के लिए अपने आवेदनों में पिछले संस्थानों से एसईटी को शामिल करने के लिए नए संकाय की आवश्यकता होती है, जिससे न केवल संस्थान के भीतर संकाय पदोन्नति प्रभावित होती है, बल्कि संभावित नए नियोक्ता भी प्रभावित होते हैं [10]।
हालाँकि पाठ्यक्रम और शिक्षक मूल्यांकन पर साहित्य सामान्य उच्च शिक्षा के क्षेत्र में अच्छी तरह से स्थापित है, लेकिन चिकित्सा और स्वास्थ्य देखभाल के क्षेत्र में ऐसा नहीं है [11]।चिकित्सा शिक्षकों का पाठ्यक्रम और ज़रूरतें सामान्य उच्च शिक्षा से भिन्न होती हैं।उदाहरण के लिए, टीम लर्निंग का उपयोग अक्सर एकीकृत चिकित्सा शिक्षा पाठ्यक्रमों में किया जाता है।इसका मतलब यह है कि मेडिकल स्कूल पाठ्यक्रम में कई संकाय सदस्यों द्वारा पढ़ाए जाने वाले पाठ्यक्रमों की एक श्रृंखला शामिल है जिनके पास विभिन्न चिकित्सा विषयों में प्रशिक्षण और अनुभव है।यद्यपि छात्रों को इस संरचना के तहत क्षेत्र के विशेषज्ञों के गहन ज्ञान से लाभ होता है, फिर भी उन्हें अक्सर प्रत्येक शिक्षक की विभिन्न शिक्षण शैलियों को अपनाने की चुनौती का सामना करना पड़ता है [1, 12, 13, 14]।
हालाँकि सामान्य उच्च शिक्षा और चिकित्सा शिक्षा के बीच अंतर हैं, पूर्व में उपयोग किए जाने वाले SET का उपयोग कभी-कभी चिकित्सा और स्वास्थ्य देखभाल पाठ्यक्रमों में भी किया जाता है।हालाँकि, सामान्य उच्च शिक्षा में SET को लागू करने से स्वास्थ्य पेशेवर कार्यक्रमों में पाठ्यक्रम और संकाय मूल्यांकन के संदर्भ में कई चुनौतियाँ पैदा होती हैं [11]।विशेष रूप से, शिक्षण विधियों और शिक्षक योग्यताओं में अंतर के कारण, पाठ्यक्रम मूल्यांकन परिणामों में सभी शिक्षकों या कक्षाओं के छात्रों की राय शामिल नहीं हो सकती है।यूटेनहागे और ओ'नील (2015) द्वारा किए गए शोध [5] से पता चलता है कि छात्रों से पाठ्यक्रम के अंत में सभी व्यक्तिगत शिक्षकों को रेटिंग देने के लिए कहना अनुचित हो सकता है क्योंकि छात्रों के लिए कई शिक्षकों की रेटिंग को याद रखना और उन पर टिप्पणी करना लगभग असंभव है।श्रेणियाँ।इसके अलावा, कई चिकित्सा शिक्षा शिक्षक चिकित्सक भी हैं जिनके लिए शिक्षण उनकी जिम्मेदारियों का एक छोटा सा हिस्सा है [15, 16]।क्योंकि वे मुख्य रूप से रोगी देखभाल और, कई मामलों में, अनुसंधान में शामिल होते हैं, उनके पास अक्सर अपने शिक्षण कौशल विकसित करने के लिए बहुत कम समय होता है।हालाँकि, शिक्षकों के रूप में चिकित्सकों को अपने संगठनों से समय, समर्थन और रचनात्मक प्रतिक्रिया मिलनी चाहिए [16]।
मेडिकल छात्र अत्यधिक प्रेरित और कड़ी मेहनत करने वाले व्यक्ति होते हैं जो सफलतापूर्वक मेडिकल स्कूल में प्रवेश प्राप्त करते हैं (अंतरराष्ट्रीय स्तर पर प्रतिस्पर्धी और मांग वाली प्रक्रिया के माध्यम से)।इसके अलावा, मेडिकल स्कूल के दौरान, मेडिकल छात्रों से बड़ी मात्रा में ज्ञान प्राप्त करने और कम समय में बड़ी संख्या में कौशल विकसित करने की उम्मीद की जाती है, साथ ही जटिल आंतरिक और व्यापक राष्ट्रीय मूल्यांकन में सफल होने की भी उम्मीद की जाती है [17,18,19 ,20]।इस प्रकार, मेडिकल छात्रों से अपेक्षित उच्च मानकों के कारण, मेडिकल छात्र अधिक आलोचनात्मक हो सकते हैं और अन्य विषयों के छात्रों की तुलना में उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षण की अधिक उम्मीदें रखते हैं।इस प्रकार, ऊपर उल्लिखित कारणों से मेडिकल छात्रों को अन्य विषयों के छात्रों की तुलना में अपने प्रोफेसरों से कम रेटिंग मिल सकती है।दिलचस्प बात यह है कि पिछले अध्ययनों ने छात्र प्रेरणा और व्यक्तिगत शिक्षक मूल्यांकन के बीच सकारात्मक संबंध दिखाया है [21]।इसके अलावा, पिछले 20 वर्षों में, दुनिया भर में अधिकांश मेडिकल स्कूल पाठ्यक्रम लंबवत रूप से एकीकृत हो गए हैं [22], ताकि छात्रों को उनके कार्यक्रम के शुरुआती वर्षों से नैदानिक ​​​​अभ्यास से अवगत कराया जा सके।इस प्रकार, पिछले कुछ वर्षों में, चिकित्सक मेडिकल छात्रों की शिक्षा में तेजी से शामिल हो गए हैं, यहां तक ​​कि अपने कार्यक्रमों की शुरुआत में ही विशिष्ट संकाय आबादी के अनुरूप एसईटी विकसित करने के महत्व का समर्थन कर रहे हैं [22]।
ऊपर उल्लिखित चिकित्सा शिक्षा की विशिष्ट प्रकृति के कारण, एकल संकाय सदस्य द्वारा पढ़ाए जाने वाले सामान्य उच्च शिक्षा पाठ्यक्रमों का मूल्यांकन करने के लिए उपयोग किए जाने वाले एसईटी को चिकित्सा कार्यक्रमों के एकीकृत पाठ्यक्रम और नैदानिक ​​​​संकाय का मूल्यांकन करने के लिए अनुकूलित किया जाना चाहिए [14]।इसलिए, चिकित्सा शिक्षा में अधिक प्रभावी अनुप्रयोग के लिए अधिक प्रभावी SET मॉडल और व्यापक मूल्यांकन प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता है।
वर्तमान समीक्षा (सामान्य) उच्च शिक्षा में एसईटी के उपयोग में हालिया प्रगति और इसकी सीमाओं का वर्णन करती है, और फिर चिकित्सा शिक्षा पाठ्यक्रमों और संकाय के लिए एसईटी की विभिन्न आवश्यकताओं की रूपरेखा तैयार करती है।यह समीक्षा इस बात पर अपडेट प्रदान करती है कि एसईटी को वाद्य, प्रशासनिक और व्याख्यात्मक स्तरों पर कैसे बेहतर बनाया जा सकता है, और प्रभावी एसईटी मॉडल और व्यापक मूल्यांकन प्रणाली विकसित करने के लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित किया गया है जो शिक्षण प्रभावशीलता को प्रभावी ढंग से मापेंगे, पेशेवर स्वास्थ्य शिक्षकों के विकास का समर्थन करेंगे और सुधार करेंगे। चिकित्सा शिक्षा में शिक्षण की गुणवत्ता।
यह अध्ययन ग्रीन एट अल के अध्ययन का अनुसरण करता है।(2006) [23] सलाह के लिए और बॉमिस्टर (2013) [24] कथात्मक समीक्षाएँ लिखने की सलाह के लिए।हमने इस विषय पर एक कथात्मक समीक्षा लिखने का निर्णय लिया क्योंकि इस प्रकार की समीक्षा विषय पर व्यापक परिप्रेक्ष्य प्रस्तुत करने में मदद करती है।इसके अलावा, क्योंकि कथात्मक समीक्षाएँ पद्धतिगत रूप से विविध अध्ययनों पर आधारित होती हैं, वे व्यापक प्रश्नों के उत्तर देने में मदद करती हैं।इसके अतिरिक्त, कथात्मक टिप्पणी किसी विषय के बारे में विचार और चर्चा को प्रोत्साहित करने में मदद कर सकती है।
चिकित्सा शिक्षा में SET का उपयोग कैसे किया जाता है और सामान्य उच्च शिक्षा में उपयोग किए जाने वाले SET की तुलना में क्या चुनौतियाँ हैं,
पबमेड और ईआरआईसी डेटाबेस को खोज शब्दों "छात्र शिक्षण मूल्यांकन," "शिक्षण प्रभावशीलता," "चिकित्सा शिक्षा," "उच्च शिक्षा," "पाठ्यचर्या और संकाय मूल्यांकन," और पीयर रिव्यू 2000 के लिए तार्किक ऑपरेटरों के संयोजन का उपयोग करके खोजा गया था। .2021 और 2021 के बीच प्रकाशित लेख। समावेशन मानदंड: शामिल अध्ययन मूल अध्ययन या समीक्षा लेख थे, और अध्ययन तीन मुख्य शोध प्रश्नों के क्षेत्रों के लिए प्रासंगिक थे।बहिष्करण मानदंड: ऐसे अध्ययन जो अंग्रेजी भाषा के नहीं थे या ऐसे अध्ययन जिनमें पूर्ण-पाठ लेख नहीं मिल सके या तीन मुख्य शोध प्रश्नों के लिए प्रासंगिक नहीं थे, उन्हें वर्तमान समीक्षा दस्तावेज़ से बाहर रखा गया था।प्रकाशनों का चयन करने के बाद, उन्हें निम्नलिखित विषयों और संबंधित उपविषयों में व्यवस्थित किया गया: (ए) सामान्य उच्च शिक्षा में एसईटी का उपयोग और इसकी सीमाएं, (बी) चिकित्सा शिक्षा में एसईटी का उपयोग और तुलना से संबंधित मुद्दों को संबोधित करने के लिए इसकी प्रासंगिकता SET (c) प्रभावी SET मॉडल विकसित करने के लिए वाद्य, प्रबंधकीय और व्याख्यात्मक स्तरों पर SET में सुधार करना।
चित्र 1 समीक्षा के वर्तमान भाग में शामिल और चर्चा किए गए चयनित लेखों का एक फ़्लोचार्ट प्रदान करता है।
एसईटी का उपयोग पारंपरिक रूप से उच्च शिक्षा में किया गया है और इस विषय का साहित्य में अच्छी तरह से अध्ययन किया गया है [10, 21]।हालाँकि, बड़ी संख्या में अध्ययनों ने इन सीमाओं को संबोधित करने के लिए उनकी कई सीमाओं और प्रयासों की जांच की है।
अनुसंधान से पता चलता है कि ऐसे कई चर हैं जो SET स्कोर को प्रभावित करते हैं [10, 21, 25, 26]।इसलिए, प्रशासकों और शिक्षकों के लिए डेटा की व्याख्या और उपयोग करते समय इन चरों को समझना महत्वपूर्ण है।अगला भाग इन चरों का संक्षिप्त विवरण प्रदान करता है।चित्र 2 एसईटी स्कोर को प्रभावित करने वाले कुछ कारकों को दर्शाता है, जिनका विवरण निम्नलिखित अनुभागों में दिया गया है।
हाल के वर्षों में पेपर किट की तुलना में ऑनलाइन किट का उपयोग बढ़ गया है।हालाँकि, साहित्य में साक्ष्य से पता चलता है कि ऑनलाइन SET को पूरा करने की प्रक्रिया पर आवश्यक ध्यान दिए बिना छात्रों द्वारा पूरा किया जा सकता है।यूटडेहागे और ओ'नील [5] के एक दिलचस्प अध्ययन में, गैर-मौजूद शिक्षकों को एसईटी में जोड़ा गया और कई छात्रों ने प्रतिक्रिया प्रदान की [5]।इसके अलावा, साहित्य में साक्ष्य से पता चलता है कि छात्र अक्सर मानते हैं कि एसईटी पूरा करने से शैक्षिक उपलब्धि में सुधार नहीं होता है, जो मेडिकल छात्रों के व्यस्त कार्यक्रम के साथ संयुक्त होने पर प्रतिक्रिया दर कम हो सकती है [27]।हालांकि शोध से पता चलता है कि परीक्षा देने वाले छात्रों की राय पूरे समूह से अलग नहीं है, कम प्रतिक्रिया दर अभी भी शिक्षकों को परिणामों को कम गंभीरता से लेने के लिए प्रेरित कर सकती है [28]।
अधिकांश ऑनलाइन सेट गुमनाम रूप से पूरे किए जाते हैं।विचार यह है कि छात्रों को इस धारणा के बिना स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त करने की अनुमति दी जाए कि उनकी अभिव्यक्ति का शिक्षकों के साथ उनके भविष्य के संबंधों पर कोई प्रभाव पड़ेगा।अल्फोंसो एट अल के अध्ययन में [29], शोधकर्ताओं ने गुमनाम रेटिंग और रेटिंग का उपयोग किया जिसमें निवासियों और मेडिकल छात्रों द्वारा मेडिकल स्कूल संकाय की शिक्षण प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए मूल्यांकनकर्ताओं को अपना नाम (सार्वजनिक रेटिंग) देना था।परिणामों से पता चला कि शिक्षकों ने आम तौर पर अज्ञात मूल्यांकन पर कम अंक प्राप्त किए।लेखकों का तर्क है कि खुले मूल्यांकन में कुछ बाधाओं के कारण छात्र गुमनाम मूल्यांकन में अधिक ईमानदार होते हैं, जैसे कि भाग लेने वाले शिक्षकों के साथ क्षतिग्रस्त कामकाजी रिश्ते [29]।हालाँकि, यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऑनलाइन एसईटी से जुड़ी गुमनामी के कारण कुछ छात्र प्रशिक्षक के प्रति अपमानजनक और प्रतिशोधी हो सकते हैं यदि मूल्यांकन स्कोर छात्रों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करते हैं [30]।हालाँकि, शोध से पता चलता है कि छात्र शायद ही कभी अपमानजनक प्रतिक्रिया देते हैं, और बाद में छात्रों को रचनात्मक प्रतिक्रिया प्रदान करना सिखाकर इसे और भी सीमित किया जा सकता है [30]।
कई अध्ययनों से पता चला है कि छात्रों के एसईटी स्कोर, उनके परीक्षण प्रदर्शन की अपेक्षाओं और उनकी परीक्षण संतुष्टि के बीच एक संबंध है [10, 21]।उदाहरण के लिए, स्ट्रोब (2020) [9] ने बताया कि छात्र आसान पाठ्यक्रमों को पुरस्कृत करते हैं और शिक्षक कमजोर ग्रेड को पुरस्कृत करते हैं, जो खराब शिक्षण को प्रोत्साहित कर सकता है और ग्रेड मुद्रास्फीति को जन्म दे सकता है [9]।एक हालिया अध्ययन में, लूई एट अल।(2020) [31] शोधकर्ताओं ने बताया है कि अधिक अनुकूल एसईटी संबंधित हैं और उनका आकलन करना आसान है।इसके अलावा, इस बात के परेशान करने वाले सबूत हैं कि SET का बाद के पाठ्यक्रमों में छात्र के प्रदर्शन से विपरीत संबंध है: रेटिंग जितनी अधिक होगी, बाद के पाठ्यक्रमों में छात्र का प्रदर्शन उतना ही खराब होगा।कॉर्नेल एट अल.(2016) [32] ने यह जांचने के लिए एक अध्ययन किया कि क्या कॉलेज के छात्रों ने उन शिक्षकों से अपेक्षाकृत अधिक सीखा है जिनके एसईटी को उन्होंने उच्च रेटिंग दी थी।परिणाम बताते हैं कि जब पाठ्यक्रम के अंत में सीखने का मूल्यांकन किया जाता है, तो उच्चतम रेटिंग वाले शिक्षक भी अधिकांश छात्रों के सीखने में योगदान देते हैं।हालाँकि, जब सीखने को बाद के प्रासंगिक पाठ्यक्रमों में प्रदर्शन से मापा जाता है, तो अपेक्षाकृत कम स्कोर करने वाले शिक्षक सबसे प्रभावी होते हैं।शोधकर्ताओं ने अनुमान लगाया कि किसी पाठ्यक्रम को उत्पादक तरीके से अधिक चुनौतीपूर्ण बनाने से रेटिंग कम हो सकती है लेकिन सीखने में सुधार हो सकता है।इस प्रकार, छात्रों का मूल्यांकन शिक्षण के मूल्यांकन का एकमात्र आधार नहीं होना चाहिए, बल्कि इसे मान्यता दी जानी चाहिए।
कई अध्ययनों से पता चलता है कि SET का प्रदर्शन पाठ्यक्रम और उसके संगठन से प्रभावित होता है।मिंग और बाओझी [33] ने अपने अध्ययन में पाया कि विभिन्न विषयों में छात्रों के बीच एसईटी स्कोर में महत्वपूर्ण अंतर थे।उदाहरण के लिए, नैदानिक ​​विज्ञान में बुनियादी विज्ञान की तुलना में अधिक SET स्कोर होते हैं।लेखकों ने बताया कि ऐसा इसलिए है क्योंकि मेडिकल छात्र डॉक्टर बनने में रुचि रखते हैं और इसलिए बुनियादी विज्ञान पाठ्यक्रमों की तुलना में नैदानिक ​​​​विज्ञान पाठ्यक्रमों में अधिक भाग लेने के लिए उनकी व्यक्तिगत रुचि और उच्च प्रेरणा होती है [33]।ऐच्छिक के मामले की तरह, विषय के लिए छात्रों की प्रेरणा का भी स्कोर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है [21]।कई अन्य अध्ययन भी इस बात का समर्थन करते हैं कि पाठ्यक्रम का प्रकार SET स्कोर को प्रभावित कर सकता है [10, 21]।
इसके अलावा, अन्य अध्ययनों से पता चला है कि कक्षा का आकार जितना छोटा होगा, शिक्षकों द्वारा प्राप्त एसईटी का स्तर उतना ही अधिक होगा [10, 33]।एक संभावित व्याख्या यह है कि कक्षा का आकार छोटा होने से शिक्षक-छात्र संपर्क के अवसर बढ़ जाते हैं।इसके अलावा, जिन स्थितियों में मूल्यांकन किया जाता है, वे परिणामों को प्रभावित कर सकते हैं।उदाहरण के लिए, एसईटी स्कोर उस समय और दिन से प्रभावित होते हैं जब पाठ्यक्रम पढ़ाया जाता है, साथ ही सप्ताह का वह दिन जब एसईटी पूरा होता है (उदाहरण के लिए, सप्ताहांत पर पूरा किए गए मूल्यांकन के परिणामस्वरूप अधिक सकारात्मक अंक मिलते हैं) पूरे किए गए मूल्यांकन की तुलना में पहले सप्ताह में.[10].
हेस्लर एट अल द्वारा किया गया एक दिलचस्प अध्ययन भी SET की प्रभावशीलता पर सवाल उठाता है।[34].इस अध्ययन में, एक आपातकालीन चिकित्सा पाठ्यक्रम में एक यादृच्छिक नियंत्रित परीक्षण आयोजित किया गया था।तीसरे वर्ष के मेडिकल छात्रों को यादृच्छिक रूप से या तो एक नियंत्रण समूह या एक समूह को सौंपा गया था जिसे मुफ्त चॉकलेट चिप कुकीज़ (कुकी समूह) प्राप्त हुआ था।सभी समूहों को एक ही शिक्षक द्वारा पढ़ाया गया, और प्रशिक्षण सामग्री और पाठ्यक्रम सामग्री दोनों समूहों के लिए समान थी।पाठ्यक्रम के बाद, सभी छात्रों को एक सेट पूरा करने के लिए कहा गया।परिणामों से पता चला कि कुकी समूह ने शिक्षकों को नियंत्रण समूह की तुलना में काफी बेहतर रेटिंग दी है, जिससे SET की प्रभावशीलता पर प्रश्नचिह्न लग गया है [34]।
साहित्य में साक्ष्य भी इस बात का समर्थन करते हैं कि लिंग SET स्कोर को प्रभावित कर सकता है [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]।उदाहरण के लिए, कुछ अध्ययनों ने छात्रों के लिंग और मूल्यांकन परिणामों के बीच एक संबंध दिखाया है: महिला छात्रों ने पुरुष छात्रों की तुलना में अधिक अंक प्राप्त किए हैं [27]।अधिकांश साक्ष्य इस बात की पुष्टि करते हैं कि छात्र महिला शिक्षकों को पुरुष शिक्षकों की तुलना में कम आंकते हैं [37, 38, 39, 40]।उदाहरण के लिए, बोरिंग एट अल।[38] से पता चला कि पुरुष और महिला दोनों छात्रों का मानना ​​था कि पुरुष अधिक जानकार होते हैं और उनमें महिलाओं की तुलना में मजबूत नेतृत्व क्षमता होती है।यह तथ्य कि लिंग और रूढ़िवादिता एसईटी को प्रभावित करती है, मैकनेल एट अल के अध्ययन से भी समर्थित है।[41], जिन्होंने बताया कि उनके अध्ययन में छात्रों ने शिक्षण के विभिन्न पहलुओं पर महिला शिक्षकों को पुरुष शिक्षकों की तुलना में कम दर्जा दिया है [41]।इसके अलावा, मॉर्गन एट अल [42] ने सबूत दिया कि महिला चिकित्सकों को पुरुष चिकित्सकों की तुलना में चार प्रमुख नैदानिक ​​रोटेशन (सर्जरी, बाल चिकित्सा, प्रसूति और स्त्री रोग, और आंतरिक चिकित्सा) में कम शिक्षण रेटिंग प्राप्त हुई।
मरे एट अल के (2020) अध्ययन [43] में, शोधकर्ताओं ने बताया कि पाठ्यक्रम में संकाय आकर्षण और छात्रों की रुचि उच्च एसईटी स्कोर के साथ जुड़ी हुई थी।इसके विपरीत, पाठ्यक्रम की कठिनाई कम SET स्कोर से जुड़ी होती है।इसके अतिरिक्त, छात्रों ने युवा श्वेत पुरुष मानविकी शिक्षकों और पूर्ण प्रोफेसरशिप रखने वाले संकाय को उच्च SET स्कोर दिए।एसईटी शिक्षण मूल्यांकन और शिक्षक सर्वेक्षण परिणामों के बीच कोई संबंध नहीं था।अन्य अध्ययन भी मूल्यांकन परिणामों पर शिक्षकों के शारीरिक आकर्षण के सकारात्मक प्रभाव की पुष्टि करते हैं [44]।
क्लेसन एट अल.(2017) [45] ने बताया कि हालांकि आम सहमति है कि एसईटी विश्वसनीय परिणाम देता है और कक्षा और शिक्षक का औसत सुसंगत है, फिर भी व्यक्तिगत छात्र प्रतिक्रियाओं में विसंगतियां मौजूद हैं।संक्षेप में, इस मूल्यांकन रिपोर्ट के नतीजे बताते हैं कि छात्र उनसे जो मूल्यांकन करने के लिए कहा गया था उससे सहमत नहीं थे।शिक्षण के छात्र मूल्यांकन से प्राप्त विश्वसनीयता के उपाय वैधता स्थापित करने के लिए आधार प्रदान करने के लिए अपर्याप्त हैं।इसलिए, SET कभी-कभी शिक्षकों के बजाय छात्रों के बारे में जानकारी प्रदान कर सकता है।
स्वास्थ्य शिक्षा एसईटी पारंपरिक एसईटी से भिन्न है, लेकिन शिक्षक अक्सर साहित्य में रिपोर्ट किए गए स्वास्थ्य व्यवसायों के कार्यक्रमों के लिए विशिष्ट एसईटी के बजाय सामान्य उच्च शिक्षा में उपलब्ध एसईटी का उपयोग करते हैं।हालाँकि, पिछले कुछ वर्षों में किए गए अध्ययनों ने कई समस्याओं की पहचान की है।
जोन्स एट अल (1994)।[46] संकाय और प्रशासकों के दृष्टिकोण से मेडिकल स्कूल संकाय का मूल्यांकन कैसे किया जाए, इस सवाल को निर्धारित करने के लिए एक अध्ययन किया गया।कुल मिलाकर, सबसे अधिक बार शिक्षण मूल्यांकन से संबंधित मुद्दों का उल्लेख किया जाता है।वर्तमान प्रदर्शन मूल्यांकन विधियों की अपर्याप्तता के बारे में सामान्य शिकायतें सबसे आम थीं, उत्तरदाताओं ने एसईटी और शैक्षणिक पुरस्कार प्रणालियों में शिक्षण की मान्यता की कमी के बारे में भी विशिष्ट शिकायतें कीं।रिपोर्ट की गई अन्य समस्याओं में विभागों में असंगत मूल्यांकन प्रक्रियाएं और पदोन्नति मानदंड, नियमित मूल्यांकन की कमी और मूल्यांकन परिणामों को वेतन से जोड़ने में विफलता शामिल है।
रॉयल एट अल (2018) [11] सामान्य उच्च शिक्षा में स्वास्थ्य पेशेवर कार्यक्रमों में पाठ्यक्रम और संकाय का मूल्यांकन करने के लिए एसईटी का उपयोग करने की कुछ सीमाओं की रूपरेखा तैयार करते हैं।शोधकर्ताओं की रिपोर्ट है कि उच्च शिक्षा में एसईटी को विभिन्न चुनौतियों का सामना करना पड़ता है क्योंकि इसे मेडिकल स्कूलों में पाठ्यक्रम डिजाइन और पाठ्यक्रम शिक्षण पर सीधे लागू नहीं किया जा सकता है।प्रशिक्षक और पाठ्यक्रम के बारे में प्रश्नों सहित अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्नों को अक्सर एक प्रश्नावली में जोड़ दिया जाता है, इसलिए छात्रों को अक्सर उनके बीच अंतर करने में परेशानी होती है।इसके अलावा, चिकित्सा कार्यक्रमों में पाठ्यक्रम अक्सर कई संकाय सदस्यों द्वारा पढ़ाए जाते हैं।रॉयल एट अल द्वारा मूल्यांकन किए गए छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत की संभावित सीमित संख्या को देखते हुए यह वैधता पर सवाल उठाता है।(2018)[11]।ह्वांग एट अल द्वारा एक अध्ययन में।(2017) [14], शोधकर्ताओं ने इस अवधारणा की जांच की कि कैसे पूर्वव्यापी पाठ्यक्रम मूल्यांकन विभिन्न प्रशिक्षकों के पाठ्यक्रमों के बारे में छात्रों की धारणाओं को व्यापक रूप से दर्शाते हैं।उनके नतीजे बताते हैं कि एक एकीकृत मेडिकल स्कूल पाठ्यक्रम के भीतर बहुविभागीय पाठ्यक्रमों का प्रबंधन करने के लिए व्यक्तिगत कक्षा मूल्यांकन आवश्यक है।
यूटडेहागे और ओ'नील (2015) [5] ने इस बात की जांच की कि किस हद तक मेडिकल छात्रों ने बहु-संकाय कक्षा पाठ्यक्रम में जानबूझकर एसईटी लिया।दो प्रीक्लिनिकल पाठ्यक्रमों में से प्रत्येक में एक काल्पनिक प्रशिक्षक शामिल था।छात्रों को पाठ्यक्रम पूरा करने के दो सप्ताह के भीतर सभी प्रशिक्षकों (काल्पनिक प्रशिक्षकों सहित) को गुमनाम रेटिंग प्रदान करनी होगी, लेकिन वे प्रशिक्षक का मूल्यांकन करने से इनकार कर सकते हैं।अगले वर्ष यह फिर से हुआ, लेकिन काल्पनिक व्याख्याता का चित्र शामिल किया गया।छियासठ प्रतिशत छात्रों ने वर्चुअल इंस्ट्रक्टर को समानता के बिना रेट किया, लेकिन कम छात्रों (49%) ने वर्चुअल इंस्ट्रक्टर को समानता के साथ रेट किया।इन निष्कर्षों से पता चलता है कि कई मेडिकल छात्र एसईटी को बिना सोचे-समझे पूरा कर लेते हैं, यहां तक ​​​​कि तस्वीरों के साथ भी, बिना इस बात पर ध्यान दिए कि वे किसका मूल्यांकन कर रहे हैं, प्रशिक्षक के प्रदर्शन की तो बात ही छोड़ दें।यह कार्यक्रम की गुणवत्ता में सुधार में बाधा डालता है और शिक्षकों की शैक्षणिक प्रगति के लिए हानिकारक हो सकता है।शोधकर्ता एक ऐसे ढांचे का प्रस्ताव करते हैं जो एसईटी के लिए एक मौलिक रूप से अलग दृष्टिकोण प्रदान करता है जो छात्रों को सक्रिय रूप से संलग्न करता है।
अन्य सामान्य उच्च शिक्षा कार्यक्रमों की तुलना में चिकित्सा कार्यक्रमों के शैक्षिक पाठ्यक्रम में कई अन्य अंतर हैं [11]।चिकित्सा शिक्षा, व्यावसायिक स्वास्थ्य शिक्षा की तरह, स्पष्ट रूप से परिभाषित व्यावसायिक भूमिकाओं (नैदानिक ​​​​अभ्यास) के विकास पर केंद्रित है।परिणामस्वरूप, सीमित पाठ्यक्रम और संकाय विकल्पों के साथ चिकित्सा और स्वास्थ्य कार्यक्रम पाठ्यक्रम अधिक स्थिर हो गया है।दिलचस्प बात यह है कि चिकित्सा शिक्षा पाठ्यक्रम अक्सर समूह प्रारूप में पेश किए जाते हैं, जिसमें सभी छात्र प्रत्येक सेमेस्टर में एक ही समय में एक ही पाठ्यक्रम लेते हैं।इसलिए, बड़ी संख्या में छात्रों (आमतौर पर n = 100 या अधिक) का नामांकन शिक्षण प्रारूप के साथ-साथ शिक्षक-छात्र संबंध को भी प्रभावित कर सकता है।इसके अलावा, कई मेडिकल स्कूलों में, अधिकांश उपकरणों के साइकोमेट्रिक गुणों का प्रारंभिक उपयोग पर मूल्यांकन नहीं किया जाता है, और अधिकांश उपकरणों के गुण अज्ञात रह सकते हैं [11]।
पिछले कुछ वर्षों में कई अध्ययनों ने सबूत दिए हैं कि कुछ महत्वपूर्ण कारकों को संबोधित करके एसईटी में सुधार किया जा सकता है जो वाद्य, प्रशासनिक और व्याख्यात्मक स्तरों पर एसईटी की प्रभावशीलता को प्रभावित कर सकते हैं।चित्र 3 कुछ चरणों को दिखाता है जिनका उपयोग एक प्रभावी SET मॉडल बनाने के लिए किया जा सकता है।निम्नलिखित अनुभाग अधिक विस्तृत विवरण प्रदान करते हैं।
प्रभावी SET मॉडल विकसित करने के लिए वाद्य, प्रबंधकीय और व्याख्यात्मक स्तरों पर SET में सुधार करें।
जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, साहित्य पुष्टि करता है कि लिंग पूर्वाग्रह शिक्षक मूल्यांकन को प्रभावित कर सकता है [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]।पीटरसन एट अल.(2019) [40] ने एक अध्ययन किया जिसमें जांच की गई कि क्या छात्र लिंग ने पूर्वाग्रह शमन प्रयासों के प्रति छात्रों की प्रतिक्रियाओं को प्रभावित किया है।इस अध्ययन में, एसईटी को चार कक्षाओं में प्रशासित किया गया था (दो पुरुष शिक्षकों द्वारा पढ़ाए गए और दो महिला शिक्षकों द्वारा पढ़ाए गए)।प्रत्येक पाठ्यक्रम के भीतर, छात्रों को यादृच्छिक रूप से एक मानक मूल्यांकन उपकरण या एक ही उपकरण प्राप्त करने के लिए सौंपा गया था, लेकिन लैंगिक पूर्वाग्रह को कम करने के लिए डिज़ाइन की गई भाषा का उपयोग करते हुए।अध्ययन में पाया गया कि जिन छात्रों ने पूर्वाग्रह-विरोधी मूल्यांकन उपकरणों का उपयोग किया, उन्होंने महिला शिक्षकों को मानक मूल्यांकन उपकरणों का उपयोग करने वाले छात्रों की तुलना में काफी अधिक SET स्कोर दिया।इसके अलावा, दोनों समूहों के बीच पुरुष शिक्षकों की रेटिंग में कोई अंतर नहीं था।इस अध्ययन के परिणाम महत्वपूर्ण हैं और दर्शाते हैं कि कैसे अपेक्षाकृत सरल भाषा हस्तक्षेप शिक्षण के छात्र मूल्यांकन में लिंग पूर्वाग्रह को कम कर सकता है।इसलिए, सभी एसईटी पर सावधानीपूर्वक विचार करना और उनके विकास में लैंगिक पूर्वाग्रह को कम करने के लिए भाषा का उपयोग करना अच्छा अभ्यास है [40]।
किसी भी सेट से उपयोगी परिणाम प्राप्त करने के लिए, मूल्यांकन के उद्देश्य और प्रश्नों के शब्दों पर पहले से सावधानीपूर्वक विचार करना महत्वपूर्ण है।यद्यपि अधिकांश एसईटी सर्वेक्षण स्पष्ट रूप से पाठ्यक्रम के संगठनात्मक पहलुओं पर एक खंड, यानी "पाठ्यक्रम मूल्यांकन", और संकाय पर एक खंड, यानी "शिक्षक मूल्यांकन" का संकेत देते हैं, कुछ सर्वेक्षणों में अंतर स्पष्ट नहीं हो सकता है, या छात्रों के बीच भ्रम हो सकता है। इनमें से प्रत्येक क्षेत्र का व्यक्तिगत रूप से मूल्यांकन कैसे करें।इसलिए, प्रश्नावली का डिज़ाइन उपयुक्त होना चाहिए, प्रश्नावली के दो अलग-अलग हिस्सों को स्पष्ट करना चाहिए, और छात्रों को इस बात से अवगत कराना चाहिए कि प्रत्येक क्षेत्र में क्या मूल्यांकन किया जाना चाहिए।इसके अलावा, यह निर्धारित करने के लिए पायलट परीक्षण की सिफारिश की जाती है कि क्या छात्र प्रश्नों की व्याख्या इच्छित तरीके से करते हैं [24]।ओर्मन एट अल द्वारा एक अध्ययन में।(2018) [26], शोधकर्ताओं ने नर्सिंग और अन्य स्वास्थ्य पेशेवर कार्यक्रमों में एसईटी के उपयोग पर शिक्षकों को मार्गदर्शन प्रदान करने के लिए स्नातक और स्नातक शिक्षा में विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला में एसईटी के उपयोग का वर्णन करने वाले साहित्य की खोज और संश्लेषण किया।नतीजे बताते हैं कि उपयोग से पहले एसईटी उपकरणों का मूल्यांकन किया जाना चाहिए, जिसमें उन छात्रों के साथ उपकरणों का पायलट परीक्षण भी शामिल है जो प्रशिक्षक के इरादे के अनुसार एसईटी उपकरण आइटम या प्रश्नों की व्याख्या करने में सक्षम नहीं हो सकते हैं।
कई अध्ययनों ने जांच की है कि क्या एसईटी शासन मॉडल छात्र सहभागिता को प्रभावित करता है।
ड्यूमियर एट अल.(2004) [47] प्रतिक्रियाओं और रेटिंग की संख्या की तुलना करके कक्षा में पूरा किए गए प्रशिक्षक प्रशिक्षण की छात्र रेटिंग की तुलना ऑनलाइन एकत्र की गई रेटिंग से की गई।शोध से पता चलता है कि ऑनलाइन सर्वेक्षणों में आम तौर पर इन-क्लास सर्वेक्षणों की तुलना में प्रतिक्रिया दर कम होती है।हालाँकि, अध्ययन में पाया गया कि ऑनलाइन मूल्यांकन पारंपरिक कक्षा मूल्यांकन से महत्वपूर्ण रूप से भिन्न औसत ग्रेड नहीं देते हैं।
ऑनलाइन (लेकिन अक्सर मुद्रित) सेट के पूरा होने के दौरान छात्रों और शिक्षकों के बीच दोतरफा संचार की कमी की सूचना मिली थी, जिसके परिणामस्वरूप स्पष्टीकरण के अवसर की कमी हुई।इसलिए, SET प्रश्नों, टिप्पणियों या छात्र मूल्यांकन का अर्थ हमेशा स्पष्ट नहीं हो सकता है [48]।कुछ संस्थानों ने छात्रों को एक घंटे के लिए एक साथ लाकर और SET को ऑनलाइन (गुमनाम रूप से) पूरा करने के लिए एक विशिष्ट समय आवंटित करके इस मुद्दे को संबोधित किया है [49]।अपने अध्ययन में, मेलोन एट अल।(2018) [49] ने छात्रों के साथ एसईटी के उद्देश्य, एसईटी परिणाम कौन देखेगा और परिणामों का उपयोग कैसे किया जाएगा, और छात्रों द्वारा उठाए गए अन्य मुद्दों पर चर्चा करने के लिए कई बैठकें कीं।एसईटी को एक फोकस समूह की तरह आयोजित किया जाता है: सामूहिक समूह अनौपचारिक मतदान, बहस और स्पष्टीकरण के माध्यम से खुले प्रश्नों का उत्तर देता है।प्रतिक्रिया दर 70-80% से अधिक थी, जिससे शिक्षकों, प्रशासकों और पाठ्यक्रम समितियों को व्यापक जानकारी मिली [49]।
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, यूटडेहागे और ओ'नील के अध्ययन [5] में, शोधकर्ताओं ने बताया कि उनके अध्ययन में छात्रों ने गैर-मौजूद शिक्षकों का मूल्यांकन किया।जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, मेडिकल स्कूल पाठ्यक्रमों में यह एक आम समस्या है, जहां प्रत्येक पाठ्यक्रम को कई संकाय सदस्यों द्वारा पढ़ाया जा सकता है, लेकिन छात्रों को यह याद नहीं रहता कि प्रत्येक पाठ्यक्रम में किसने योगदान दिया या प्रत्येक संकाय सदस्य ने क्या किया।कुछ संस्थानों ने छात्रों की यादों को ताज़ा करने और एसईटी की प्रभावशीलता से समझौता करने वाली समस्याओं से बचने के लिए प्रत्येक व्याख्याता की तस्वीर, उसका नाम और प्रस्तुत विषय/तिथि प्रदान करके इस मुद्दे को संबोधित किया है [49]।
शायद SET से जुड़ी सबसे महत्वपूर्ण समस्या यह है कि शिक्षक मात्रात्मक और गुणात्मक SET परिणामों की सही व्याख्या करने में असमर्थ हैं।कुछ शिक्षक वर्षों में सांख्यिकीय तुलना करना चाह सकते हैं, कुछ औसत अंकों में मामूली वृद्धि/कमी को सार्थक परिवर्तन के रूप में देख सकते हैं, कुछ हर सर्वेक्षण पर विश्वास करना चाहते हैं, और अन्य किसी भी सर्वेक्षण पर पूरी तरह से संदेह करते हैं [45,50, 51]।
परिणामों की सही ढंग से व्याख्या करने या छात्रों की प्रतिक्रिया को संसाधित करने में विफलता शिक्षण के प्रति शिक्षकों के दृष्टिकोण को प्रभावित कर सकती है।लुटोवैक एट अल के परिणाम।(2017) [52] छात्रों को फीडबैक प्रदान करने के लिए सहायक शिक्षक प्रशिक्षण आवश्यक और फायदेमंद है।चिकित्सा शिक्षा को SET परिणामों की सही व्याख्या में प्रशिक्षण की तत्काल आवश्यकता है।इसलिए, मेडिकल स्कूल संकाय को परिणामों का मूल्यांकन कैसे करें और उन महत्वपूर्ण क्षेत्रों पर प्रशिक्षण प्राप्त करना चाहिए जिन पर उन्हें ध्यान केंद्रित करना चाहिए [50, 51]।
इस प्रकार, वर्णित परिणाम सुझाव देते हैं कि एसईटी को सावधानीपूर्वक डिजाइन, प्रशासित और व्याख्या की जानी चाहिए ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि एसईटी परिणामों का संकाय, मेडिकल स्कूल प्रशासकों और छात्रों सहित सभी प्रासंगिक हितधारकों पर सार्थक प्रभाव पड़े।
एसईटी की कुछ सीमाओं के कारण, हमें शिक्षण प्रभावशीलता में पूर्वाग्रह को कम करने और चिकित्सा शिक्षकों के पेशेवर विकास का समर्थन करने के लिए एक व्यापक मूल्यांकन प्रणाली बनाने का प्रयास जारी रखना चाहिए।
छात्रों, सहकर्मियों, कार्यक्रम प्रशासकों और संकाय स्व-मूल्यांकन [53, 54, 55, 56, 57] सहित कई स्रोतों से डेटा एकत्र और त्रिकोणित करके नैदानिक ​​​​संकाय शिक्षण गुणवत्ता की अधिक संपूर्ण समझ प्राप्त की जा सकती है।निम्नलिखित अनुभाग संभावित अन्य उपकरणों/विधियों का वर्णन करते हैं जिनका उपयोग प्रभावी एसईटी के अतिरिक्त प्रशिक्षण प्रभावशीलता की अधिक उपयुक्त और पूर्ण समझ विकसित करने में मदद के लिए किया जा सकता है (चित्रा 4)।
वे विधियाँ जिनका उपयोग मेडिकल स्कूल में शिक्षण की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली का व्यापक मॉडल विकसित करने के लिए किया जा सकता है।
एक फोकस समूह को "मुद्दों के एक विशिष्ट समूह का पता लगाने के लिए आयोजित एक समूह चर्चा" के रूप में परिभाषित किया गया है [58]।पिछले कुछ वर्षों में, मेडिकल स्कूलों ने छात्रों से गुणवत्तापूर्ण प्रतिक्रिया प्राप्त करने और ऑनलाइन एसईटी के कुछ नुकसानों को दूर करने के लिए फोकस समूह बनाए हैं।इन अध्ययनों से पता चलता है कि फोकस समूह गुणवत्तापूर्ण प्रतिक्रिया प्रदान करने और छात्र संतुष्टि बढ़ाने में प्रभावी हैं [59, 60, 61]।
ब्रंडल एट अल द्वारा एक अध्ययन में।[59] शोधकर्ताओं ने एक छात्र मूल्यांकन समूह प्रक्रिया लागू की जिसने पाठ्यक्रम निदेशकों और छात्रों को फोकस समूहों में पाठ्यक्रमों पर चर्चा करने की अनुमति दी।नतीजे बताते हैं कि फोकस समूह चर्चाएं ऑनलाइन मूल्यांकन को पूरक बनाती हैं और समग्र पाठ्यक्रम मूल्यांकन प्रक्रिया के साथ छात्रों की संतुष्टि बढ़ाती हैं।छात्र पाठ्यक्रम निदेशकों के साथ सीधे संवाद करने के अवसर को महत्व देते हैं और मानते हैं कि यह प्रक्रिया शैक्षिक सुधार में योगदान दे सकती है।उन्हें यह भी लगा कि वे पाठ्यक्रम निदेशक के दृष्टिकोण को समझने में सक्षम थे।छात्रों के अलावा, पाठ्यक्रम निदेशकों ने भी मूल्यांकन किया कि फोकस समूहों ने छात्रों के साथ अधिक प्रभावी संचार की सुविधा प्रदान की है [59]।इस प्रकार, फोकस समूहों का उपयोग मेडिकल स्कूलों को प्रत्येक पाठ्यक्रम की गुणवत्ता और संबंधित संकाय की शिक्षण प्रभावशीलता की अधिक संपूर्ण समझ प्रदान कर सकता है।हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि फोकस समूहों की स्वयं कुछ सीमाएँ हैं, जैसे कि ऑनलाइन SET कार्यक्रम की तुलना में केवल कुछ ही छात्र उनमें भाग लेते हैं, जो सभी छात्रों के लिए उपलब्ध है।इसके अतिरिक्त, विभिन्न पाठ्यक्रमों के लिए फोकस समूहों का संचालन करना सलाहकारों और छात्रों के लिए समय लेने वाली प्रक्रिया हो सकती है।यह विशेष रूप से मेडिकल छात्रों के लिए महत्वपूर्ण सीमाएं पैदा करता है, जिनका कार्यक्रम बहुत व्यस्त है और वे विभिन्न भौगोलिक स्थानों में क्लिनिकल प्लेसमेंट कर सकते हैं।इसके अलावा, फोकस समूहों को बड़ी संख्या में अनुभवी सुविधाप्रदाताओं की आवश्यकता होती है।हालाँकि, मूल्यांकन प्रक्रिया में फोकस समूहों को शामिल करने से प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के बारे में अधिक विस्तृत और विशिष्ट जानकारी मिल सकती है [48, 59, 60, 61]।
शिएकिएर्का-श्वाके एट अल।(2018) [62] दो जर्मन मेडिकल स्कूलों में संकाय प्रदर्शन और छात्र सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए एक नए उपकरण के बारे में छात्र और संकाय की धारणाओं की जांच की गई।संकाय और मेडिकल छात्रों के साथ फोकस समूह चर्चा और व्यक्तिगत साक्षात्कार आयोजित किए गए।शिक्षकों ने मूल्यांकन उपकरण द्वारा प्रदान की गई व्यक्तिगत प्रतिक्रिया की सराहना की, और छात्रों ने बताया कि मूल्यांकन डेटा की रिपोर्टिंग को प्रोत्साहित करने के लिए लक्ष्यों और परिणामों सहित एक फीडबैक लूप बनाया जाना चाहिए।इस प्रकार, इस अध्ययन के नतीजे छात्रों के साथ संचार के चक्र को बंद करने और उन्हें मूल्यांकन परिणामों के बारे में सूचित करने के महत्व का समर्थन करते हैं।
पीयर रिव्यू ऑफ टीचिंग (पीआरटी) कार्यक्रम बहुत महत्वपूर्ण हैं और कई वर्षों से उच्च शिक्षा में लागू किए गए हैं।पीआरटी में शिक्षण प्रभावशीलता में सुधार के लिए शिक्षण का अवलोकन करने और पर्यवेक्षक को प्रतिक्रिया प्रदान करने की एक सहयोगी प्रक्रिया शामिल है [63]।इसके अलावा, आत्म-चिंतन अभ्यास, संरचित अनुवर्ती चर्चाएं, और प्रशिक्षित सहयोगियों का व्यवस्थित असाइनमेंट पीआरटी की प्रभावशीलता और विभाग की शिक्षण संस्कृति को बेहतर बनाने में मदद कर सकता है [64]।बताया गया है कि इन कार्यक्रमों के कई लाभ हैं क्योंकि वे शिक्षकों को सहकर्मी शिक्षकों से रचनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने में मदद कर सकते हैं जिन्होंने अतीत में इसी तरह की कठिनाइयों का सामना किया होगा और सुधार के लिए उपयोगी सुझाव प्रदान करके अधिक समर्थन प्रदान कर सकते हैं [63]।इसके अलावा, जब रचनात्मक रूप से उपयोग किया जाता है, तो सहकर्मी समीक्षा पाठ्यक्रम सामग्री और वितरण विधियों में सुधार कर सकती है, और चिकित्सा शिक्षकों को उनके शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करने में सहायता कर सकती है [65, 66]।
कैंपबेल एट अल द्वारा एक हालिया अध्ययन।(2019) [67] साक्ष्य प्रदान करें कि कार्यस्थल सहकर्मी समर्थन मॉडल नैदानिक ​​​​स्वास्थ्य शिक्षकों के लिए एक स्वीकार्य और प्रभावी शिक्षक विकास रणनीति है।एक अन्य अध्ययन में, केगिल एट अल।[68] ने एक अध्ययन किया जिसमें मेलबर्न विश्वविद्यालय के स्वास्थ्य शिक्षकों को एक विशेष रूप से डिज़ाइन की गई प्रश्नावली भेजी गई ताकि वे पीआरटी के उपयोग के अपने अनुभवों को साझा कर सकें।नतीजे बताते हैं कि चिकित्सा शिक्षकों के बीच पीआरटी में रुचि बढ़ी है और स्वैच्छिक और सूचनात्मक सहकर्मी समीक्षा प्रारूप को पेशेवर विकास के लिए एक महत्वपूर्ण और मूल्यवान अवसर माना जाता है।
यह ध्यान देने योग्य है कि पीआरटी कार्यक्रमों को सावधानीपूर्वक डिजाइन किया जाना चाहिए ताकि एक निर्णयात्मक, "प्रबंधकीय" वातावरण बनाने से बचा जा सके जो अक्सर देखे गए शिक्षकों के बीच बढ़ती चिंता का कारण बनता है [69]।इसलिए, लक्ष्य सावधानीपूर्वक पीआरटी योजनाओं को विकसित करना होना चाहिए जो एक सुरक्षित वातावरण के निर्माण को पूरक और सुविधाजनक बनाएगा और रचनात्मक प्रतिक्रिया प्रदान करेगा।इसलिए, समीक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, और पीआरटी कार्यक्रमों में केवल वास्तव में रुचि रखने वाले और अनुभवी शिक्षकों को ही शामिल किया जाना चाहिए।यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है यदि पीआरटी से प्राप्त जानकारी का उपयोग संकाय निर्णयों जैसे उच्च स्तर पर पदोन्नति, वेतन वृद्धि और महत्वपूर्ण प्रशासनिक पदों पर पदोन्नति में किया जाता है।यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पीआरटी समय लेने वाली है और फोकस समूहों की तरह, इसमें बड़ी संख्या में अनुभवी संकाय सदस्यों की भागीदारी की आवश्यकता होती है, जिससे कम संसाधन वाले मेडिकल स्कूलों में इस दृष्टिकोण को लागू करना मुश्किल हो जाता है।
न्यूमैन एट अल.(2019) [70] प्रशिक्षण से पहले, दौरान और बाद में उपयोग की जाने वाली रणनीतियों, टिप्पणियों का वर्णन करता है जो सर्वोत्तम प्रथाओं को उजागर करती हैं और सीखने की समस्याओं के समाधान की पहचान करती हैं।शोधकर्ताओं ने समीक्षकों को 12 सुझाव दिए, जिनमें शामिल हैं: (1) अपने शब्दों को बुद्धिमानी से चुनें;(2) पर्यवेक्षक को चर्चा की दिशा निर्धारित करने की अनुमति दें;(3) फीडबैक को गोपनीय और प्रारूपित रखें;(4) फीडबैक को गोपनीय और प्रारूपित रखें;फीडबैक व्यक्तिगत शिक्षक के बजाय शिक्षण कौशल पर केंद्रित है;(5) अपने सहकर्मियों को जानें (6) अपना और दूसरों का ख्याल रखें (7) याद रखें कि सर्वनाम फीडबैक प्रदान करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, (8) शिक्षण परिप्रेक्ष्य पर प्रकाश डालने के लिए प्रश्नों का उपयोग करें, (10) प्रक्रियाओं पर विश्वास स्थापित करें और सहकर्मी टिप्पणियों में प्रतिक्रिया, (11) सीखने के अवलोकन को जीत-जीत वाला बनाएं, (12) एक कार्य योजना बनाएं।शोधकर्ता टिप्पणियों पर पूर्वाग्रह के प्रभाव का भी पता लगा रहे हैं और कैसे सीखने, अवलोकन करने और प्रतिक्रिया पर चर्चा करने की प्रक्रिया दोनों पक्षों के लिए मूल्यवान सीखने के अनुभव प्रदान कर सकती है, जिससे दीर्घकालिक साझेदारी और शैक्षिक गुणवत्ता में सुधार हो सकता है।गोमाली एट अल.(2014) [71] ने बताया कि प्रभावी फीडबैक की गुणवत्ता में (1) दिशानिर्देश प्रदान करके कार्य का स्पष्टीकरण, (2) अधिक प्रयास को प्रोत्साहित करने के लिए बढ़ी हुई प्रेरणा, और (3) एक मूल्यवान प्रक्रिया के रूप में प्राप्तकर्ता की धारणा शामिल होनी चाहिए।एक प्रतिष्ठित स्रोत द्वारा प्रदान किया गया।
यद्यपि मेडिकल स्कूल संकाय को पीआरटी पर फीडबैक प्राप्त होता है, लेकिन फीडबैक की व्याख्या कैसे करें (एसईटी व्याख्या में प्रशिक्षण प्राप्त करने की सिफारिश के समान) और संकाय को प्राप्त फीडबैक पर रचनात्मक रूप से प्रतिबिंबित करने के लिए पर्याप्त समय देने के लिए संकाय को प्रशिक्षित करना महत्वपूर्ण है।