ब्रिटेन के दंत चिकित्सा विद्यालयों में फ़्लिप्ड क्लासरूम शिक्षण की शुरुआत

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परिचय: फ़्लिप्ड क्लासरूम (एफसी) प्रारूप में छात्रों को आमने-सामने की कक्षाओं से पहले उपलब्ध कराई गई सामग्री का उपयोग करके सैद्धांतिक विषयों की समीक्षा करनी होती है। इसका उद्देश्य यह है कि चूंकि छात्र सामग्री से परिचित होते हैं, इसलिए वे शिक्षक के साथ अपने संवाद से अधिक लाभ उठा सकें। यह प्रारूप छात्रों की संतुष्टि, शैक्षणिक प्रदर्शन और संज्ञानात्मक विकास को बढ़ाने के साथ-साथ उच्च शैक्षणिक उपलब्धि प्राप्त करने में सहायक सिद्ध हुआ है।
कार्यप्रणाली। यह लेख ब्रिटेन के एक दंत चिकित्सा विद्यालय में दंत चिकित्सा और जैवसामग्री अनुप्रयोग पाठ्यक्रम के 2019/2020 शैक्षणिक वर्ष के दौरान पारंपरिक व्याख्यान पद्धति से हाइब्रिड एफसी प्रारूप में परिवर्तन का वर्णन करता है, और परिवर्तन से पहले और बाद में छात्रों की प्रतिक्रिया की तुलना करता है।
परिवर्तनों के बाद छात्रों से प्राप्त औपचारिक और अनौपचारिक प्रतिक्रिया पूरी तरह से सकारात्मक थी।
क्लिनिकल विषयों में पुरुषों के लिए एक उपकरण के रूप में एफसी पर चर्चा से काफी संभावनाएं दिखती हैं, लेकिन आगे मात्रात्मक शोध की आवश्यकता है, विशेष रूप से शैक्षणिक उपलब्धि को मापने के लिए।
ब्रिटेन के एक दंत चिकित्सालय ने दंत सामग्री और जैव सामग्री के शिक्षण में फ़्लिप्ड क्लासरूम (एफसी) पद्धति को पूरी तरह से अपना लिया है।
एफसी दृष्टिकोण को अतुल्यकालिक और तुल्यकालिक पाठ्यक्रमों के लिए अनुकूलित किया जा सकता है ताकि मिश्रित शिक्षण विधियों को समायोजित किया जा सके, जो कोविड-19 महामारी के कारण विशेष रूप से प्रासंगिक है।
हाल के वर्षों में, तकनीकी प्रगति के बदौलत, कई नई, रोचक और नवोन्मेषी शिक्षण विधियों का वर्णन और परीक्षण किया गया है। नई शिक्षण तकनीक को "फ्लिप्ड क्लासरूम" (एफसी) कहा जाता है। इस पद्धति में छात्रों को आमने-सामने की कक्षाओं से पहले उपलब्ध सामग्री (आमतौर पर पहले से रिकॉर्ड किए गए व्याख्यान) के माध्यम से पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक पहलुओं की समीक्षा करने की आवश्यकता होती है, जिसका उद्देश्य यह है कि जैसे-जैसे छात्र विषय से परिचित होते जाते हैं, वे प्रशिक्षक के साथ संपर्क के माध्यम से अधिक ज्ञान प्राप्त करते हैं। यह प्रारूप छात्रों की संतुष्टि1, शैक्षणिक उपलब्धि और संज्ञानात्मक विकास2,3 के साथ-साथ उच्च शैक्षणिक उपलब्धि4,5 में सुधार करने में सहायक सिद्ध हुआ है। इस नई शिक्षण पद्धति के उपयोग से यूके के दंत चिकित्सा विद्यालयों में एप्लाइड डेंटल मैटेरियल्स एंड बायोमैटेरियल्स (एडीएम एंड बी) विषय के प्रति छात्रों की संतुष्टि में सुधार होने की उम्मीद है। इस अध्ययन का उद्देश्य छात्र पाठ्यक्रम मूल्यांकन प्रपत्र (एससीईएफ) द्वारा मापे गए सैद्धांतिक शिक्षण में परिवर्तन से पहले और बाद में पाठ्यक्रम के प्रति छात्रों की संतुष्टि का मूल्यांकन करना है।
एफसी पद्धति में आमतौर पर कंप्यूटर तकनीक का उपयोग किया जाता है, इसलिए व्याख्यानों को कार्यक्रम से हटा दिया जाता है और शिक्षकों द्वारा अवधारणाओं को लागू करने से पहले उन्हें ऑनलाइन दिया जाता है। 6 अमेरिकी हाई स्कूलों में इसकी शुरुआत के बाद से, एफसी पद्धति उच्च शिक्षा में व्यापक रूप से फैल गई है। 6 एफसी पद्धति विभिन्न चिकित्सा क्षेत्रों में सफल सिद्ध हुई है 1,7 और दंत चिकित्सा में इसके उपयोग और सफलता के प्रमाण सामने आ रहे हैं। 3,4,8,9 हालांकि छात्र संतुष्टि के संबंध में कई सकारात्मक परिणाम सामने आए हैं, 1,9 लेकिन शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार से इसके संबंध के शुरुआती प्रमाण भी हैं। 4,10,11 कई स्वास्थ्य विषयों में एफसी के हालिया मेटा-विश्लेषण में पाया गया कि एफसी ने पारंपरिक पद्धतियों की तुलना में छात्र सीखने में महत्वपूर्ण सुधार किया, 12 जबकि दंत चिकित्सा विषयों में अन्य अध्ययनों में भी पाया गया कि इसने कमजोर छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन को बेहतर ढंग से समर्थन दिया। 13.14
हनी और ममफोर्ड 15 द्वारा वर्णित चार मान्यता प्राप्त शिक्षण शैलियों के संबंध में दंत चिकित्सा शिक्षण में चुनौतियाँ हैं, जो कोल्ब के कार्य 16 से प्रेरित हैं। तालिका 1 दर्शाती है कि इन सभी शिक्षण शैलियों को समायोजित करने के लिए हाइब्रिड एफसी दृष्टिकोण का उपयोग करके पाठ्यक्रम कैसे पढ़ाया जा सकता है।15
इसके अतिरिक्त, इस संशोधित पाठ्यक्रम शैली से उच्च स्तरीय चिंतन को बढ़ावा मिलने की उम्मीद थी। ब्लूम के वर्गीकरण 17 को आधार बनाकर, ऑनलाइन व्याख्यान ज्ञान प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और ट्यूटोरियल व्यावहारिक गतिविधियों के अनुप्रयोग और विश्लेषण से पहले समझ विकसित करने और अन्वेषण करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। कोल्ब लर्निंग साइकिल 18 एक स्थापित अनुभवात्मक अधिगम सिद्धांत है जो दंत चिकित्सा शिक्षण में उपयोग के लिए उपयुक्त है, विशेष रूप से क्योंकि यह एक व्यावहारिक विषय है। यह सिद्धांत इस धारणा पर आधारित है कि छात्र करके सीखते हैं। इस मामले में, दंत उत्पादों को मिलाने और संभालने का व्यावहारिक अनुभव शिक्षण अनुभव को समृद्ध करता है, छात्रों की समझ को गहरा करता है और विषय के अनुप्रयोग को व्यापक बनाता है। छात्रों को अनुभवात्मक अधिगम का समर्थन करने के लिए व्यावहारिक तत्वों वाली कार्यपुस्तिकाएँ प्रदान की जाती हैं, जैसा कि कोल्ब साइकिल 18 (चित्र 1) में दर्शाया गया है। इसके अतिरिक्त, समस्या-आधारित अधिगम पर इंटरैक्टिव कार्यशालाएँ कार्यक्रम में जोड़ी गई हैं। इन्हें गहन अधिगम प्राप्त करने और छात्रों को स्वतंत्र शिक्षार्थी बनने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए जोड़ा गया है। 19
इसके अतिरिक्त, इस हाइब्रिड एफसी दृष्टिकोण से शिक्षण और अधिगम शैलियों के बीच पीढ़ीगत अंतर को पाटने की उम्मीद है। 20 आज के छात्र संभवतः जनरेशन वाई के हैं। यह पीढ़ी आम तौर पर सहयोगात्मक होती है, प्रौद्योगिकी पर निर्भर रहती है, कोचिंग आधारित अधिगम प्रारूपों पर प्रतिक्रिया देती है, और तत्काल प्रतिक्रिया के साथ केस स्टडी को प्राथमिकता देती है, 21 ये सभी विशेषताएं हाइब्रिड एफसी दृष्टिकोण में शामिल हैं। 11
हमने यह निर्धारित करने के लिए मेडिकल स्कूल की नैतिक समीक्षा समिति से संपर्क किया कि क्या नैतिक समीक्षा की आवश्यकता है। लिखित पुष्टि प्राप्त हुई कि यह अध्ययन एक सेवा मूल्यांकन अध्ययन था और इसलिए नैतिक अनुमोदन की आवश्यकता नहीं थी।
एफसी पद्धति में सहज बदलाव लाने के लिए, इस संदर्भ में संपूर्ण एडीएम एंड बी पाठ्यक्रम का व्यापक पुनर्गठन करना उचित समझा गया। प्रस्तावित पाठ्यक्रम को प्रारंभ में पाठ्यक्रम के लिए जिम्मेदार अकादमिक विषय प्रमुख द्वारा तैयार या स्टोरीबोर्ड किया गया, जिसमें इसे उनके विषय द्वारा परिभाषित विषयों में विभाजित किया गया। प्रत्येक विषय से संबंधित पहले से उपलब्ध शैक्षिक व्याख्यान सामग्री (माइक्रोसॉफ्ट कॉर्पोरेशन, रेडमंड, वाशिंगटन, यूएसए) को रिकॉर्ड करके पॉवरपॉइंट प्रस्तुतियों के रूप में संग्रहीत किया गया, जिन्हें "व्याख्यान" कहा जाता है। ये व्याख्यान संक्षिप्त होते हैं, जिससे छात्रों का ध्यान केंद्रित करना आसान हो जाता है और रुचि खोने की संभावना कम हो जाती है। ये बहुमुखी प्रतिभा के लिए मॉड्यूलर पाठ्यक्रम बनाने की सुविधा भी प्रदान करते हैं, क्योंकि कुछ विषय कई क्षेत्रों को कवर करते हैं। उदाहरण के लिए, सामान्य दंत छाप सामग्री का उपयोग हटाने योग्य डेन्चर और स्थायी पुनर्स्थापन दोनों बनाने के लिए किया जाता है, जिन्हें दो अलग-अलग पाठ्यक्रमों में शामिल किया गया है। पारंपरिक व्याख्यान सामग्री को कवर करने वाले प्रत्येक व्याख्यान को वीडियो रिकॉर्डिंग का उपयोग करके पॉडकास्ट के रूप में रिकॉर्ड किया गया, क्योंकि सिएटल, यूएसए में पैनोप्टो का उपयोग करके ज्ञान प्रतिधारण के लिए यह अधिक प्रभावी पाया गया। ये पॉडकास्ट विश्वविद्यालय के वर्चुअल लर्निंग एनवायरनमेंट (वीएलई) पर उपलब्ध हैं। यह कोर्स छात्र के कैलेंडर पर दिखाई देगा और प्रस्तुति माइक्रोसॉफ्ट इंक. के पॉवरपॉइंट फॉर्मेट में होगी, जिसमें पॉडकास्ट का लिंक भी होगा। छात्रों को व्याख्यान प्रस्तुतियों के पॉडकास्ट देखने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, जिससे वे नोट्स पर टिप्पणी कर सकें या उस समय मन में आने वाले किसी भी प्रश्न को लिख सकें। व्याख्यान स्लाइड और पॉडकास्ट जारी होने के बाद, आवश्यक अतिरिक्त कक्षाएं और व्यावहारिक गतिविधियां आयोजित की जाएंगी। कोर्स समन्वयक द्वारा छात्रों को मौखिक रूप से सलाह दी जाती है कि ट्यूटोरियल और प्रैक्टिकल में भाग लेने से पहले उन्हें व्याख्यानों की समीक्षा करनी चाहिए ताकि वे कोर्स का अधिकतम लाभ उठा सकें और उसमें योगदान दे सकें, और यह जानकारी कोर्स मैनुअल में दर्ज है।
ये ट्यूटोरियल पहले के निश्चित समय वाले व्याख्यानों की जगह लेते हैं और व्यावहारिक सत्रों से पहले दिए जाते हैं। शिक्षकों ने शिक्षण को छात्रों की सीखने की ज़रूरतों के अनुसार ढालकर शिक्षण को सुगम बनाया। इससे मुख्य बिंदुओं को उजागर करने, ज्ञान और समझ का परीक्षण करने, छात्रों के बीच चर्चा को बढ़ावा देने और प्रश्नों को प्रोत्साहित करने का अवसर भी मिलता है। इस प्रकार की सहकर्मी बातचीत से गहन वैचारिक समझ को बढ़ावा मिलता है। 11 गाली एट अल 24 ने पाया कि दंत चिकित्सा विषयवस्तु के पारंपरिक व्याख्यान-आधारित शिक्षण के विपरीत, ट्यूटोरियल-आधारित चर्चाओं ने छात्रों को सीखने को नैदानिक ​​अनुप्रयोग से जोड़ने में मदद की। छात्रों ने यह भी बताया कि उन्हें शिक्षण अधिक प्रेरक और रुचिकर लगा। अध्ययन गाइड में कभी-कभी OMBEA रिस्पॉन्स (OMBEA लिमिटेड, लंदन, यूके) के माध्यम से क्विज़ शामिल होते हैं। शोध से पता चला है कि क्विज़ का परीक्षण प्रभाव आमने-सामने के प्रशिक्षण से पहले प्रस्तुत सैद्धांतिक सामग्री की समझ का आकलन करने के अलावा सीखने के परिणामों पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।25 26
हमेशा की तरह, प्रत्येक सेमेस्टर के अंत में, छात्रों को SCEF रिपोर्ट के माध्यम से औपचारिक प्रतिक्रिया देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। विषय प्रारूप बदलने से पहले प्राप्त औपचारिक और अनौपचारिक प्रतिक्रियाओं की तुलना करें।
एबरडीन विश्वविद्यालय के दंत चिकित्सा संकाय में प्रत्येक पाठ्यक्रम में छात्रों की कम संख्या और एडीएम एंड बी पाठ्यक्रमों को संचालित करने वाले कर्मचारियों की सीमित संख्या के कारण, छात्रों की टिप्पणियों को सीधे उद्धृत करना संभव नहीं है। यह दस्तावेज़ गोपनीयता बनाए रखने और उसकी रक्षा करने के लिए शामिल किया गया है।
हालांकि, यह देखा गया कि एससीईएफ पर छात्रों की टिप्पणियां मुख्य रूप से चार मुख्य श्रेणियों में आती हैं, अर्थात्: शिक्षण विधि, शिक्षण समय और सूचना और सामग्री की उपलब्धता।
शिक्षण विधियों की बात करें तो, बदलाव से पहले संतुष्ट छात्रों की तुलना में असंतुष्ट छात्र अधिक थे। बदलाव के बाद, संतुष्ट छात्रों की संख्या असंतुष्ट छात्रों की तुलना में चार गुना बढ़ गई। शिक्षण सामग्री के साथ लगने वाले समय की अवधि के बारे में सभी टिप्पणियाँ सर्वसम्मति से असंतुष्टि से लेकर संतुष्टि तक थीं। यही स्थिति सामग्री की सुलभता के बारे में छात्रों की प्रतिक्रियाओं में भी देखी गई। सामग्री की विषयवस्तु में ज़्यादा बदलाव नहीं हुआ था और छात्र हमेशा दी गई जानकारी से संतुष्ट थे, लेकिन जैसे-जैसे इसमें बदलाव आया, अधिक से अधिक छात्रों ने विषयवस्तु के प्रति सकारात्मक प्रतिक्रिया दी।
एफसी मिश्रित शिक्षण पद्धति में बदलाव के बाद, छात्रों ने बदलाव से पहले की तुलना में एससीईएफ फॉर्म के माध्यम से काफी अधिक प्रतिक्रिया दी।
मूल SCEF रिपोर्ट में संख्यात्मक मूल्यांकन शामिल नहीं थे, लेकिन पाठ्यक्रम की स्वीकार्यता और प्रभावशीलता को मापने के प्रयास में इन्हें 2019/20 शैक्षणिक वर्ष में शामिल किया गया। पाठ्यक्रम के प्रति रुचि और शिक्षण प्रारूप की प्रभावशीलता को चार-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकित किया गया: पूरी तरह सहमत (SA), सामान्यतः सहमत (GA), सामान्यतः असहमत (GD), और पूरी तरह असहमत (SD)। जैसा कि चित्र 2 और 3 से देखा जा सकता है, सभी छात्रों ने पाठ्यक्रम को रुचिकर और प्रभावी पाया, और केवल एक BDS3 छात्र ने शिक्षण प्रारूप को समग्र रूप से प्रभावी नहीं पाया।
विषयवस्तु और शैलियों की विविधता के कारण पाठ्यक्रम डिजाइन में बदलाव का समर्थन करने वाले साक्ष्य खोजना कठिन है, इसलिए अक्सर पेशेवर निर्णय की आवश्यकता होती है। 2 हालांकि, पुरुषों के लिए उपलब्ध सभी उपचारों और चिकित्सा शिक्षा में एफसी की प्रभावशीलता के उभरते साक्ष्यों को देखते हुए, यह दृष्टिकोण विचाराधीन पाठ्यक्रम के लिए सबसे उपयुक्त प्रतीत होता है, क्योंकि यद्यपि पिछले छात्र प्रासंगिकता और विषयवस्तु के मामले में संतुष्ट थे, लेकिन शिक्षण का स्तर बहुत उच्च है।
नए एफसी प्रारूप की सफलता का आकलन छात्रों की औपचारिक और अनौपचारिक प्रतिक्रियाओं और पिछले प्रारूप पर प्राप्त टिप्पणियों से तुलना करके किया गया। उम्मीद के मुताबिक, छात्रों ने बताया कि उन्हें एफसी प्रारूप पसंद आया क्योंकि वे आवश्यकतानुसार, अपने समय पर ऑनलाइन सामग्री का उपयोग कर सकते थे और अपनी गति से उसका प्रयोग कर सकते थे। यह विशेष रूप से जटिल विचारों और अवधारणाओं के लिए उपयोगी है, जहाँ छात्र किसी भाग को तब तक बार-बार दोहराना चाहते हैं जब तक कि वे उसे समझ न लें। अधिकांश छात्र इस प्रक्रिया में पूरी तरह से शामिल थे, और जो शामिल थे, उन्हें स्वाभाविक रूप से पाठ की तैयारी के लिए अधिक समय मिला। चेगा का लेख इसकी पुष्टि करता है। 7 इसके अलावा, परिणामों से पता चला कि छात्रों ने शिक्षक और सीखने के साथ उच्च गुणवत्ता वाली बातचीत को महत्व दिया और यह भी कि पूर्व-अभ्यास ट्यूटोरियल उनकी सीखने की आवश्यकताओं के अनुरूप तैयार किए गए थे। उम्मीद के मुताबिक, ट्यूटोरियल और व्यावहारिक गतिविधियों के संयोजन से छात्रों की सहभागिता, आनंद और बातचीत में वृद्धि हुई।
एबरडीन में दंत चिकित्सा छात्रों के लिए स्कूल अपेक्षाकृत नए हैं। उस समय, कई प्रक्रियाओं को तुरंत लागू करने के लिए डिज़ाइन किया गया था, लेकिन उपयोग के साथ-साथ उन्हें उद्देश्य के अनुरूप ढाला और सुधारा गया। औपचारिक पाठ्यक्रम प्रतिक्रिया उपकरणों के मामले में भी यही स्थिति है। मूल SCEF फॉर्म में पूरे पाठ्यक्रम पर प्रतिक्रिया मांगी गई थी, जिसे समय के साथ परिष्कृत किया गया और इसमें दंत स्वास्थ्य और रोग (इस विषय के लिए एक व्यापक शब्द) से संबंधित प्रश्न शामिल किए गए, और अंत में विशेष रूप से ADM&B पर प्रतिक्रिया मांगी गई। प्रारंभिक रिपोर्ट में सामान्य टिप्पणियां मांगी गई थीं, लेकिन रिपोर्ट के आगे बढ़ने के साथ-साथ पाठ्यक्रम में उपयोग की जाने वाली खूबियों, कमियों और किसी भी नवीन शिक्षण विधियों के बारे में अधिक विशिष्ट प्रश्न पूछे गए। हाइब्रिड FC दृष्टिकोण के कार्यान्वयन पर प्रासंगिक प्रतिक्रिया को अन्य विषयों में शामिल किया गया है। इसे संकलित किया गया और परिणामों में शामिल किया गया। दुर्भाग्य से, इस अध्ययन के उद्देश्यों के लिए, शुरुआत में संख्यात्मक डेटा एकत्र नहीं किया गया था क्योंकि इससे पाठ्यक्रम के भीतर सुधार या प्रभाव में अन्य परिवर्तनों का सार्थक मापन हो पाता।
कई अन्य विश्वविद्यालयों की तरह, एबरडीन विश्वविद्यालय में भी व्याख्यान अनिवार्य नहीं माने जाते, यहाँ तक कि उन कार्यक्रमों में भी जो जनरल डेंटल काउंसिल जैसे बाहरी निकायों द्वारा विनियमित होते हैं, जिसकी यूके में दंत चिकित्सा शिक्षा की देखरेख करने की कानूनी और वैधानिक ज़िम्मेदारी है। अन्य सभी पाठ्यक्रम अनिवार्य हैं, इसलिए अध्ययन मार्गदर्शिका में पाठ्यक्रम विवरण बदलकर छात्रों को इसे लेना अनिवार्य कर दिया जाएगा; उपस्थिति बढ़ाने से सहभागिता, जुड़ाव और सीखने में वृद्धि होती है।
साहित्य में यह बताया गया है कि एफसी प्रारूप में कुछ संभावित कठिनाइयाँ हैं। एफसी प्रारूप में छात्रों को कक्षा से पहले, अक्सर अपने खाली समय में, तैयारी करनी होती है। ज़ुआंग एट अल. ने पाया कि एफसी दृष्टिकोण सभी छात्रों के लिए उपयुक्त नहीं है क्योंकि तैयारी पूरी करने के लिए उच्च स्तर के विश्वास और प्रेरणा की आवश्यकता होती है। 27 यह उम्मीद की जाती है कि स्वास्थ्य पेशे के छात्र अत्यधिक प्रेरित होंगे, लेकिन पाटनवाला एट अल 28 ने पाया कि ऐसा नहीं था क्योंकि कुछ फार्मेसी थेरेपी के छात्र पूर्व-रिकॉर्ड की गई सामग्री की समीक्षा करने में असमर्थ थे और इसलिए पाठ्यपुस्तकों के लिए तैयार नहीं थे। हालाँकि, इस पाठ्यक्रम में पाया गया कि अधिकांश छात्र सक्रिय, तैयार थे और पाठ्यक्रम की अच्छी प्रारंभिक समझ के साथ आमने-सामने की कक्षा में उपस्थित हुए। लेखकों का सुझाव है कि यह पाठ्यक्रम प्रबंधन और वीएलई द्वारा छात्रों को पॉडकास्ट और व्याख्यान स्लाइड देखने के लिए स्पष्ट रूप से निर्देशित किए जाने का परिणाम है, साथ ही उन्हें इसे आवश्यक पाठ्यक्रम के लिए एक पूर्व शर्त के रूप में देखने की सलाह दी गई है। ट्यूटोरियल और व्यावहारिक गतिविधियाँ भी संवादात्मक और आकर्षक हैं, और शिक्षक छात्रों की भागीदारी की प्रतीक्षा करते हैं। छात्र जल्दी ही समझ जाते हैं कि उनकी तैयारी की कमी स्पष्ट है। हालांकि, अगर सभी पाठ्यक्रम इसी तरह पढ़ाए जाते हैं तो यह समस्याजनक हो सकता है, क्योंकि छात्र अभिभूत हो सकते हैं और उनके पास व्याख्यान की सभी सामग्री की समीक्षा करने के लिए पर्याप्त समय नहीं होगा। इस तैयारी संबंधी असिंक्रोनस सामग्री को छात्र के कार्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए।
शैक्षणिक विषयों के शिक्षण में एफसी अवधारणाओं को विकसित और लागू करने के लिए कई चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। जाहिर है, पॉडकास्ट रिकॉर्ड करने के लिए काफी तैयारी का समय चाहिए होता है। इसके अलावा, सॉफ्टवेयर सीखना और संपादन कौशल विकसित करना भी काफी समय लेता है।
फ़्लिप्ड क्लासरूम समय की कमी से जूझ रहे शिक्षकों के लिए संपर्क समय को अधिकतम करने की समस्या का समाधान करते हैं और शिक्षण की नई विधियों की खोज को संभव बनाते हैं। अंतःक्रियाएं अधिक गतिशील हो जाती हैं, जिससे शिक्षकों और छात्रों दोनों के लिए सीखने का माहौल अधिक सकारात्मक हो जाता है और दंत चिकित्सा सामग्री को एक नीरस विषय मानने की आम धारणा बदल जाती है। एबरडीन विश्वविद्यालय के डेंटल इंस्टीट्यूट के कर्मचारियों ने अलग-अलग मामलों में एफसी पद्धति का उपयोग किया है, जिसमें सफलता का स्तर भिन्न रहा है, लेकिन इसे अभी तक पूरे पाठ्यक्रम में शिक्षण के लिए नहीं अपनाया गया है।
सेशन आयोजित करने के अन्य तरीकों की तरह ही, अगर मुख्य प्रशिक्षक आमने-सामने की बैठकों में अनुपस्थित रहता है और सेशन नहीं पढ़ा पाता है, तो समस्याएँ उत्पन्न होती हैं, क्योंकि एफसी पद्धति की सफलता में प्रशिक्षकों की महत्वपूर्ण भूमिका होती है। शिक्षा समन्वयक का ज्ञान इतना उच्च स्तर का होना चाहिए कि चर्चा किसी भी दिशा में और पर्याप्त गहराई के साथ आगे बढ़ सके, और छात्र तैयारी और भागीदारी के महत्व को समझ सकें। छात्र अपनी पढ़ाई के लिए स्वयं जिम्मेदार हैं, लेकिन सलाहकारों को आवश्यकतानुसार प्रतिक्रिया देने और अनुकूलन करने में सक्षम होना चाहिए।
औपचारिक शिक्षण सामग्री पहले से तैयार की जाती है, जिसका अर्थ है कि पाठ्यक्रम किसी भी समय पढ़ाने के लिए तैयार रहते हैं। लिखते समय, कोविड-19 महामारी के दौरान, यह तरीका पाठ्यक्रमों को ऑनलाइन पढ़ाने की अनुमति देता है और शिक्षकों के लिए घर से काम करना आसान बनाता है, क्योंकि शिक्षण ढांचा पहले से ही तैयार है। इस प्रकार, छात्रों ने महसूस किया कि सैद्धांतिक शिक्षा बाधित नहीं हुई क्योंकि ऑनलाइन पाठ आमने-सामने की कक्षाओं के एक स्वीकार्य विकल्प के रूप में उपलब्ध कराए गए थे। इसके अलावा, ये सामग्रियां भविष्य के बैचों के लिए भी उपलब्ध हैं। सामग्रियों को समय-समय पर अपडेट करने की आवश्यकता होगी, लेकिन इससे प्रशिक्षक का समय बचेगा, जिसके परिणामस्वरूप समय निवेश की प्रारंभिक लागत के मुकाबले कुल लागत में बचत होगी।
परंपरागत व्याख्यान पाठ्यक्रमों से एफसी शिक्षण पद्धति में परिवर्तन के परिणामस्वरूप छात्रों से औपचारिक और अनौपचारिक दोनों ही स्तरों पर लगातार सकारात्मक प्रतिक्रिया मिली। यह पहले प्रकाशित अन्य परिणामों के अनुरूप है। यह देखने के लिए आगे शोध की आवश्यकता है कि क्या एफसी पद्धति को अपनाने से योगात्मक मूल्यांकन में सुधार किया जा सकता है।
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